Una vez que hemos dejado claro
que realmente nuestros alumnos mejoran en lengua extranjera asistiendo a clases CLIL debemos plantarnos seriamente cual es el nivel que deberían alcanzar a lo
largo de su etapa de escolarización en este tipo de enseñanzas.
Evidentemente no podemos aspirar
a los mismos resultados en un centro que cuenta con secciones bilingües que en
un centro plurilingüe. Además, el número de secciones bilingües y su
continuidad a lo largo de los distintos cursos será determinante para alcanzar
mayores o menores metas.
En 2012 asistí a una jornada de
formación CLIL en la que Xavier Gisbert
da Cruz tenía una ponencia titulada “Las
lenguas extranjeras en España. Una visión de futuro” en la que entre otras
cuestiones mostraba una propuesta de los objetivos lingüísticos a alcanzar en
cada etapa educativa en función del tipo
de enseñanzas CLIL cursadas en los centros.
De este modo los objetivos lingüísticos a alcanzar al
finalizar el bachillerato serían:
- Centro Ordinario: B1
- Centro con secciones bilingües: B2
- Centro plurilingüe: C1
Según la propuesta expuesta, la distribución
de objetivos a lo largo de las distintas
etapas y cursos sería la siguiente:
CENTRO ORDINARIO
|
|||
ETAPA
|
CURSO
|
NIVEL
|
|
PRIMARIA
|
1º
|
A1
|
A1-1
|
2º
|
A1-2
|
||
3º
|
A1-3
|
||
4º
|
A1-4
|
||
5º
|
A2
|
A2-1
|
|
6º
|
A2-2
|
||
E.S.O.
|
1º
|
A2-3
|
|
2º
|
A2-4
|
||
3º
|
B1
|
B1-1
|
|
4º
|
B1-2
|
||
BACHILLERATO
|
1º
|
B1-3
|
|
2º
|
B1-4
|
||
CENTRO SECCIONES BILINGÜES
|
|||
ETAPA
|
CURSO
|
NIVEL
|
|
E.S.O.
|
1º
|
A2
|
A2-1
|
2º
|
A2-2
|
||
3º
|
B1
|
B1-1
|
|
4º
|
B1-2
|
||
BACHILLERATO
|
1º
|
B2
|
B2-1
|
2º
|
B2-2
|
||
CENTRO PLURILINGÜE
|
|||
ETAPA
|
CURSO
|
NIVEL
|
|
PRIMARIA
|
1º
|
A1
|
A1-1
|
2º
|
A1-2
|
||
3º
|
A2
|
A2-1
|
|
4º
|
A2-2
|
||
5º
|
B1
|
B1-1
|
|
6º
|
B1-2
|
||
E.S.O.
|
1º
|
B2
|
B2-1
|
2º
|
B2-2
|
||
3º
|
B2-3
|
||
4º
|
C1
|
C1-1
|
|
BACHILLERATO
|
1º
|
C1-2
|
|
2º
|
C1-3
|
||
Aunque a más de un compañero con
el que he tratado este tema le parecen unas metas demasiado altas, yo estoy
totalmente de acuerdo con los objetivos planteados ya que me parecen
perfectamente alcanzables (con esfuerzo eso sí) por la gran mayoría de nuestros
alumnos.
De hecho, los objetivos
planteados para las secciones bilingües, conseguimos alcanzarlos en mi anterior
instituto con un número importante de alumnos (en las cuatro destrezas
lingüísticas) a pesar de tener solo secciones en 3º y 4º ESO. Me atrevo a
afirmar que si las secciones empezasen en 1º ESO y tuviesen continuidad durante
los cuatro cursos el porcentaje de alumnos que alcanzarían el nivel B1 en las
cuatro destrezas rondaría el 100%.
Evidentemente, siempre habrá un
grupo de alumnos que no alcancen los objetivos de la etapa como podemos
constatar que ocurre año tras año en todos los centros educativos aunque
obviamente es nuestra tarea como docentes el conseguir que ese número de
alumnos sea el menor posible.
Nunca me han asustado los grandes
retos y conseguir con la mayoría de nuestros alumnos estos niveles de competencia está claro que lo es pero si no me plantease año tras año
este tipo de retos que buscan incrementar las destrezas de nuestros alumnos
creo que dejaría la enseñanza y me dedicaría a otra cosa.
¿Qué sentido tendría mantener a los alumnos escolarizados en enseñanzas
CLIL si tras 4 años de formación en la ESO simplemente fuesen capaces de superar las pruebas de un nivel
A2?
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